為自閉癥兒童融合助力，武漢希望島融合班展現(xiàn)教育溫度

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)來說，老師的一句“娃現(xiàn)在狀況好多了，去幼兒園試試”最令人開心！譜系孩子經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練大有進(jìn)步，融合教育該如何施行？如何讓孩子順利在幼兒園，與普通孩子“看起來沒兩樣”？

這不僅是家長(zhǎng)關(guān)注的問題，還是整個(gè)社會(huì)都在努力解決的問題（參看國家七部委2022年元月聯(lián)合發(fā)布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》）。

為愛而生,向愛而行。武漢希望島兒童康復(fù)服務(wù)中心融合班開班以來，備受贊譽(yù)。

一位4歲的小男孩，上午在幼兒園，下午在希望島進(jìn)行兩小時(shí)的融合課程。剛?cè)ビ變簣@時(shí)，他常常被小伙伴“投訴”：打人、吐口水、搶玩具。在希望島的融合班，老師根據(jù)孩子出現(xiàn)的問題，定制了個(gè)別化的課程,現(xiàn)在他的表現(xiàn)好了很多，不止一次被獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。

當(dāng)越來越多的譜系孩子被接納到普通的幼兒園和學(xué)校，在融合過程中仍然會(huì)出現(xiàn)一些問題：孩子不僅面臨學(xué)習(xí)技能方面的壓力，還要與同齡人互動(dòng)和玩耍，有一定的自理能力。希望島的融合班，是如何讓“星寶”提高能力、快速融入的呢？

上課過程中對(duì)同伴、對(duì)老師的關(guān)注需要達(dá)到80%，不游離于人群之外。

聽從指令。區(qū)分集體指令和個(gè)別指令的能力,比如“上課、排隊(duì)、拿出拼音本”、“輝輝同學(xué)回答這個(gè)問題”……

日常生活自理能力。是否能完成各個(gè)場(chǎng)景下的自理任務(wù)，比如如廁、清潔洗漱、吃飯、午休。

參照能力。參照同桌、參照?qǐng)F(tuán)體

社交規(guī)則和獨(dú)立游戲的能力。在集體環(huán)境下與其他小朋友的游戲和社交互動(dòng)能力，能否聽懂游戲規(guī)則或者討論游戲規(guī)則，輪流等待……這要求孩子既能具備獨(dú)立意識(shí)，又能主動(dòng)與人溝通。

希望島教學(xué)老師，先評(píng)估孩子是否具備這些能力，每一個(gè)領(lǐng)域可以完成哪些項(xiàng)目，哪些項(xiàng)目需要輔助以及未出現(xiàn)能力的項(xiàng)目。如果孩子經(jīng)過針對(duì)性的練習(xí)提升這些領(lǐng)域的能力后，就可以進(jìn)入融合課程。

在希望島融合班，有點(diǎn)名、數(shù)數(shù)、排隊(duì)、簡(jiǎn)單游戲、互相做動(dòng)作、辨別玩具形狀色彩、一起動(dòng)手用積木搭建橋梁……讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ兴伎?，提升專注力和辨別能力。融合班每一節(jié)課半小時(shí)，大多數(shù)孩子能聽懂老師指令。融合班所鍛煉的，正是孩子們的集體意識(shí)、獨(dú)立的協(xié)調(diào)功能，準(zhǔn)備入學(xué)的技能。

有家長(zhǎng)以為融合班就是學(xué)社交知識(shí)、學(xué)規(guī)則……希望島教學(xué)總監(jiān)李玉峰老師斬釘截鐵：融合絕對(duì)不是知識(shí)的融合，而是社會(huì)性的融合！

物理融合，是指孩子能順利進(jìn)入班級(jí)上課，這是融合教育的最低標(biāo)準(zhǔn)。

社會(huì)融合，是指孩子能被班級(jí)小朋友所接納，并能產(chǎn)生正常的溝通與互動(dòng)。

功能融合，是指孩子在班級(jí)中能夠?qū)W習(xí)，其功能表現(xiàn)得到最大發(fā)揮。

希望島融合班已經(jīng)開辦兩年。在這里，既有小學(xué)生，也有幼兒園學(xué)齡前孩子，他們會(huì)用半天時(shí)間來希望島進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。從希望島畢業(yè)的孩子能順利進(jìn)入普校，融入集體生活，家長(zhǎng)又放心又滿意。

融合班，希望融融，期待融融。讓孩子被學(xué)校接納，被班級(jí)小朋友接納，也讓更多的家長(zhǎng)接納。從此，孩子“不動(dòng)聲色”的走進(jìn)社會(huì)，享有公平而有質(zhì)量的教育，成就每一位孩子“精彩的自己”、“花開的自己”、“希望的自己”！

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